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ARTICULACION UNIMINUTO 2011

06.03.2011 15:46

ARTICULACION TEMATICA UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS Y EL GRADO UNDECIMO

 

  

Semana

Tema Contenido Saber

Actividades Académicas Presenciales

Actividades Independientes o de Estudio Autónomo

1

Tema 1: Generalidades del trabajo científico
  • LECTURA DISCUSION Y ANALISIS.  Pasos Del método científico en la determinación de la estructura atómica, ejemplificando los diferentes modelos atómicos
  • Construir un mapa conceptual partiendo de la información existente sobre el tema en la pagina web www.textoscientificos.com 

2

Tema 2: Historia de la química: Origen de la química orgánica.
  • LECTURAS Y EXPOSICIONES defendiendo los puntos de vista de cada personaje de la historiografía de la química.
  • Investigar cuales fueron los grandes problemas que enfrentaron los científicos durante el origen de la química orgánica.

3

Tema 3: El surgimiento de lo orgánico.
  • Clasificación de muestras orgánicas.
  • Recreación de un experimento.
  • Hacer una propuesta de clasificación de las sustancias orgánicas de uso cotidiano en el hogar.

4

Tema 4: Relaciones de la química orgánica.
  • Construir de manera grupal un mapa conceptual para establecer la multiplicidad de relaciones que se establecen con la química orgánica.
  • Construir de manera individual un mapa conceptual para establecer la multiplicidad de relaciones que se establecen con la química orgánica

5

Tema 5: Carbono Átomos, electrones y orbitales.
  • Construir átomos de carbono empleando diferentes materiales, icopor, cartulina, plastilina, tela entre otros. Relaciona grupos funcionales con las propiedades físicas y químicas de las sustancias.
  • Hacer un cuadro de las Características generales del átomo de carbono en cartulina.

6

Tema 6: El enlace químico.
  • Recrear en clase los diferentes tipos de enlaces del átomo de carbono, empleando bolas de icopor y palichuzos.
  • Entrar a youtube. Observe los videos correspondientes y reflexione al respecto.

7

Tema 7: Fórmulas químicas.
  • Organizar grupos de tres estudiantes y en pliegos de papel bond hacer uso de la información disponible sobre símbolos y formulas.
  • Entrar a raco del clic y ejecutar el programa formulas químicas desarrollando sus actividades,

8

Tema 8: Isomería.
  • Escribir en el tablero una estructura orgánica de nueve carbonos, construir de manera colectiva los diferentes tipos de  isómeros.
  • Resolver 10 ejercicios propuestos sobre isomería.

9

Tema 9: El carbono y su hibridación.
  • Taller la importancia de la hibridación en la química orgánica.
  • Semejanzas y diferencias de los diferentes tipos de hibridación.

10

Tema 10: Nomenclatura de compuestos orgánicos.
  • Taller fundamentos de la nomenclatura de los compuestos orgánicos. Reglas generales. Resuelve ejercicios que involucran reacciones químicas de obtención de las diferentes series homologas de hidrocarburos.
  • ¿Por qué es importante la nomenclaturizacion de las sustancias químicas?

11

Tema 11: ¿Qué son los hidrocarburos?
  • Lecturas y exposiciones acerca de los diferentes hidrocarburos. Explica la relación entre el átomo de carbono y los enlaces que realiza.
  • Preparar una breve disertación sobre un hidrocarburo.

12

Tema 12: Hidrocarburos saturados, alcanos.
  • Reconocimiento e identificación de derivados hidrocarbonados saturados.
  • Indagar sobre las características generales de los alcanos.

13

Tema 13: Hidrocarburos insaturados, alquenos.

 
  • Reconocimiento e identificación de derivados hidrocarbonados insaturados alquenos.
  • Indagar sobre las características generales de los alquenos.

14

Tema1 4: Hidrocarburos insaturados, alquinos.
  • Reconocimiento e identificación de derivados hidrocarbonados insaturados alquinos.
  • Indagar sobre las características generales de los alquinos.

15

Tema 15: Árenos y aromaticidad.
  • Reconocimiento e identificación de derivados aromáticos.
  • Indagar sobre las características generales de los aromáticos. Construir estructuras.

16

Tema 16: Historia de la química: La importancia de soñar en la producción industrial limpia.
  • Muestras de productos orgánicos derivados de procesos industriales: aceites, jabones, ambientadores, alcoholes entre otros.
  • Debate en mesas redondas, análisis grupales y discusiones donde argumenta la importancia de la defensa del medio ambiente respetando el punto de vista de los demás.
  • Efectos de la producción industrial en el medio ambiente.

17

Tema 17: Preparación de jabón y estudio de sus propiedades.
  • Obtención de diferentes tipos de jabones. Presenta informes de laboratorio con las respectivas conclusiones.
  • Usar el aceite quemado desechado en la comunidad para elaborar jabones artesanales.

18

Tema 18: Compuestos con oxígeno, los alcoholes
  • Obtención de un alcohol por destilación. Presenta informes de laboratorio con las respectivas conclusiones
  • Análisis y reflexión en familia acerca del consumo de alcohol. Alcoholismo.

19

Tema 19: Éteres.
  • Obtención de un éter. Presenta informes de laboratorio con las respectivas conclusiones
  • Importancia de los éteres en la naturaleza.

20

Tema 20: Aldehídos y cetonas
  • Obtención de un aldehído. Presenta informes de laboratorio con las respectivas conclusiones
  • Establecer diferencias entre aldehídos y cetonas.

21

Tema 21: Ácidos carboxílicos.
  • Obtención de ácidos carboxílicos. Presenta informes de laboratorio con las respectivas conclusiones
  • Resolver Taller individual y/o grupal, orientarse por ejercicios propuestos y resueltos. Investigación de carácter bibliográfico o webgrafica para resolver usos y aplicaciones de las sustancias.

22

Tema 22: Halogenuros de acilo y anhídridos.
  • Experimentos sencillos y prácticas de laboratorio. Resolución de ejercicios y problemas. Usos y aplicaciones.
  • Resolver Taller individual y/o grupal, orientarse por ejercicios propuestos y resueltos. Investigación de carácter bibliográfico o webgrafica para resolver usos y aplicaciones de las sustancias.

23

Tema 23: Los ésteres.
  •  Experimentos sencillos y prácticas de laboratorio. Resolución de ejercicios y problemas. Usos y aplicaciones.
  • Resolver Taller individual y/o grupal, orientarse por ejercicios propuestos y resueltos. Investigación de carácter bibliográfico o webgrafica para resolver usos y aplicaciones de las sustancias.

24

Tema 24: Funciones nitrogenadas.
  •  Experimentos sencillos y prácticas de laboratorio. Resolución de ejercicios y problemas. Usos y aplicaciones.
  • Resolver Taller individual y/o grupal, orientarse por ejercicios propuestos y resueltos. Investigación de carácter bibliográfico o webgrafica para resolver usos y aplicaciones de las sustancias.

25

Tema 25: Historia de la química: Desarrollo de la simbología química.
  • Construcción de una línea de ruta histórica de la simbología química. Emplear papel bond y cinta adhesiva.

·         Investigación de carácter bibliográfico y webgrafico para resolver los interrogantes planteados en el aula de clases:

26

Tema 26: ¿De qué estamos hechos?
  •  Experimentos sencillos y prácticas de laboratorio. Resolución de ejercicios y problemas. Usos y aplicaciones.

·         Resolver taller sobre la temática asignada y especificación sobre las sustancias químicas que constituyen los fluidos organicos.

27

Tema 27: Los azúcares o carbohidratos
  •  Experimentos sencillos y prácticas de laboratorio. Resolución de ejercicios y problemas. Usos y aplicaciones.
  • Resolver Taller individual y/o grupal, orientarse por ejercicios propuestos y resueltos. Investigación de carácter bibliográfico o webgrafica para resolver usos y aplicaciones de las sustancias.

28

Tema 28: Lípidos, proteínas y ácidos nucleicos
  • Experimentos sencillos y prácticas de laboratorio. Resolución de ejercicios y problemas. Usos y aplicaciones.
  • Resolver Taller individual y/o grupal, orientarse por ejercicios propuestos y resueltos. Investigación de carácter bibliográfico o webgrafica para resolver usos y aplicaciones de las sustancias.

29

Tema 29: Vitaminas y hormonas.
  •  Experimentos sencillos y prácticas de laboratorio. Resolución de ejercicios y problemas. Usos y aplicaciones.
  • Resolver Taller individual y/o grupal, orientarse por ejercicios propuestos y resueltos. Investigación de carácter bibliográfico o webgrafica para resolver usos y aplicaciones de las sustancias.

30

Tema 30. Historia de la química: La síntesis orgánica
  • Experimentos sencillos y prácticas de laboratorio. Resolución de ejercicios y problemas. Usos y aplicaciones.

 

  • Resolver Taller individual y/o grupal, orientarse por ejercicios propuestos y resueltos. Investigación de carácter bibliográfico o webgrafica para resolver usos y aplicaciones de las sustancias.

31

Tema 31: Carbohidratos y lípidos en los alimentos

 
  • Experimentos sencillos y prácticas de laboratorio. Resolución de ejercicios y problemas. Usos y aplicaciones.
  • Resolver Taller individual y/o grupal, orientarse por ejercicios propuestos y resueltos. Investigación de carácter bibliográfico o webgrafica para resolver usos y aplicaciones de las sustancias.

32

Tema 32: Espectroscopia y determinación de estructuras.
  • Mesa redonda acerca del tema. Creación de círculos de participación. Usos y aplicaciones en la vida moderna.

 

33

Tema 33: Compuestos heterocíclicos
  • Experimentos sencillos y prácticas de laboratorio. Resolución de ejercicios y problemas. Usos y aplicaciones.
  • Resolver Taller individual y/o grupal, orientarse por ejercicios propuestos y resueltos. Investigación de carácter bibliográfico o webgrafica para resolver usos y aplicaciones de las sustancias.

34

Tema 34: Polímeros sintéticos
  • Experimentos sencillos y prácticas de laboratorio. Resolución de ejercicios y problemas. Usos y aplicaciones.
  • Resolver Taller individual y/o grupal, orientarse por ejercicios propuestos y resueltos. Investigación de carácter bibliográfico o webgrafica para resolver usos y aplicaciones de las sustancias.

35

Tema 35: presentación de proyectos escolares desde la Biología

·         Exposiciones individuales o grupales del proyecto. Uso de ayudas y recursos audiovisuales. Formulación de inquietudes, propuestas y soluciones.
  • Investigación y ampliación de conceptos.  Planeación, ejecución y evaluación. Lecturas en favor del desarrollo de competencias básicas. Elaboración de cartillas y material didáctico. Solución de ejercicios de aplicación.

36

Tema 36: presentación de proyectos escolares desde la Biología
  • Exposiciones individuales o grupales del proyecto. Uso de ayudas y recursos audiovisuales. Formulación de inquietudes, propuestas y soluciones.
  • Investigación y ampliación de conceptos.  Planeación, ejecución y evaluación. Lecturas en favor del desarrollo de competencias básicas. Elaboración de cartillas y material didáctico. Solución de ejercicios de aplicación.

37

Tema 37: presentación de proyectos escolares desde la Física.

·         Exposiciones individuales o grupales del proyecto. Uso de ayudas y recursos audiovisuales. Formulación de inquietudes, propuestas y soluciones.
  • Investigación y ampliación de conceptos.  Planeación, ejecución y evaluación. Lecturas en favor del desarrollo de competencias básicas. Elaboración de cartillas y material didáctico. Solución de ejercicios de aplicación.

38

Tema 38: presentación de proyectos escolares desde la Física.

·         Exposiciones individuales o grupales del proyecto. Uso de ayudas y recursos audiovisuales. Formulación de inquietudes, propuestas y soluciones.
  • Investigación y ampliación de conceptos.  Planeación, ejecución y evaluación. Lecturas en favor del desarrollo de competencias básicas. Elaboración de cartillas y material didáctico. Solución de ejercicios de aplicación.

39

Tema 39: presentación de proyectos escolares desde la Química.

·         Exposiciones individuales o grupales del proyecto. Uso de ayudas y recursos audiovisuales. Formulación de inquietudes, propuestas y soluciones.
  • Investigación y ampliación de conceptos.  Planeación, ejecución y evaluación. Lecturas en favor del desarrollo de competencias básicas. Elaboración de cartillas y material didáctico. Solución de ejercicios de aplicación.

40

Tema 40: presentación de proyectos escolares desde la Química

·         Exposiciones individuales o grupales del proyecto. Uso de ayudas y recursos audiovisuales. Formulación de inquietudes, propuestas y soluciones.
  • Investigación y ampliación de conceptos.  Planeación, ejecución y evaluación. Lecturas en favor del desarrollo de competencias básicas. Elaboración de cartillas y material didáctico. Solución de ejercicios de aplicación.

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Etiquetas

  1. UN CAMINO HACIA LA REFLEXION
  2. LA RADIODIFUSION PARA APRENDER QUIMICA
  3. MATERIAL RECICLABLE PARA CONSTRUIR ESTRUCTURAS
  4. ELABORACION DE PRODUCTOS PARA EL HOGAR
  5. DOCENTE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL

ARTICULACION ASIGNATURA INVESTIGACION, INNOVACION Y CREATIVIDAD

 

 

 


 

  
 

PLAN DE ESTUDIOS CON ARTICULACIÓN

VERSIÓN:

1.0

CÓDIGO:

FR-PP-DAP-09

Procedimiento Sistema de Articulación Educativa en UNIMINUTO

FECHA:

20-Sep-10

 

ESTRUCTURA METODOLÓGICA POR ASIGNATURA

Nombre de la asignatura

INVESTIGACION, INNOVACION Y CREATIVIDAD

Área a la que pertenece la asignatura

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL

Número de créditos de la asignatura (UNIMINUTO)

 

Número de horas semanales

 2

Nivel de formación

EDUCACION MEDIA

Tipo de Asignatura

TEORICO/PRACTICA

Asignaturas previas

 

1. ESTRUCTURA DE LA ASIGNATURA

 

OBJETIVO GENERAL DE FORMACIÓN

 

Desarrollar las  competencias investigativas y potencializar las aptitudes, habilidades y destrezas en el ámbito investigativo que permitan promocionar el talento humano con la capacidad de discernir y plantear soluciones a los problemas del entorno.

 

LOGROS (OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE FORMACIÓN)

 

ü Comprender el mundo real a partir del estudio de necesidades, problemas a nivel local, regional y nacional.

ü Generar la cultura investigativa dentro de la institución  Educativa Distrital Metropolitano de Barranquilla.

ü Concretar la formación en investigación en la conformación de semilleros de investigación desde las diferentes asignaturas.

ü Fortalecer la calidad académica con proyectos generadores y potencializadores de las diferentes inteligencias del individuo para bien de la sociedad.

ü Articular los planes académicos, contenidos, docentes, estudiantes de forma interdisciplinar, multidisciplinar y transdisciplinar dentro de la institución  Educativa Distrital Metropolitano de Barranquilla con el Sena, Universidad Minuto de Dios, entre otros.

 

COMPETENCIAS A DESARROLLAR (COGNITIVAS, SOCIALES, DE APLICACIÓN PRÁCTICA)

 

ACERCA DEL SABER, DE LOS CONTENIDOS O DEL CONOCIMIENTO: Hacer uh discernimiento de carácter conceptual entre:

.

ü Ciencia y pseudociencia,

ü Hechos e ideas (ciencias fácticas y formales),

ü .Descripciones y explicaciones,

ü Conjeturas infundadas y fundadas o hipótesis,

ü Creencias y conocimiento científico,

ü Teoría y ley científica

ü .Certidumbre y verdad científica,

.Concomitancia y relación causa-efecto,

ü Resumen y síntesis,

ü Inducción, deducción y analogía,

ü Suceso y proceso,

ü Opinión (doxa) y juicio,

ü Juicio ausente (ignorancia), juicio suspendido (duda) y juicio cierto,

ü Multi, pluri, inter y transdisciplinariedad,

ü Objetividad, subjetividad e intersubjetividad en ciencia

ü Dominar los conceptos de ciencia, técnica y tecnología.

ü Identificar aspectos falaces dentro de un todo que aparece como cierto.

ü Asociar Filosofía, Ciencia y Tecnología.

 

ACERCA DEL SABER-SER, DEL COMPORTAMIENTO O DE LAS ACTITUDES Y VALORES

 

ü Poseer ante la tarea investigativa:

ü Disposición positiva y crítica

ü Apertura mental, honestidad y coraje intelectual,

ü Curiosidad sana

ü Flexibilidad, audacia creadora, potencia exploradora,

ü Independencia de juicio,

ü Sentido de justicia

ü Responsabilidad y prudencia en las acciones y decisiones

ü .Respeto por las normas ético-morales

ü .Valoración del sentido común y del saber popular

ü .Perseverancia

 

ACERCA DEL SABER-HACER, DE LAS DESTREZAS, CAPACIDADES O HABILIDADES

 

ü Capacidades cognoscitivas:

ü Manejar críticamente la bibliografía,

ü Seleccionar y delimitar el problema a investigar,

ü Abordar el trabajo tanto individual como grupalmente

ü Formular hipótesis

ü Precisar marco teórico, hipótesis y tesis,

ü Diseñar el proceso de la validación, verificación o legitimación de las hipótesis

ü Estructurar y concretar un proyecto investigativo.

ü Seleccionar adecuadamente las publicaciones por el grado de difusión e impacto social

ü Leer y analizar un trabajo de carácter científico

ü Emplear acertadamente los procedimientos estadísticos

ü Redactar una monografía, un ensayo, un trabajo con fundamento científico.

ü Redactar el resumen, el informe de avance o el informe final,

ü .seleccionar tipo de investigación, métodos y técnicas

 

CONTENIDOS BÁSICOS (TEMAS Y SUBTEMAS)

 

Temiendo en cuenta que los proyectos dentro de una asignatura articulan la docencia, el currículo, la investigación y la proyección social y se caracterizan por ser interdisciplinares apuntando al mejoramiento continuo, a la calidad académica acorde al contexto local, regional y nacional, centrados en la mejora de la calidad de vida con principios humanos y de proyección al sector productivo. Adicionalmente deben permitir la generación de competencias laborales y un pensamiento orientado a: Gestión de información, Gestión del conocimiento y la resolución de problemas del entorno. Para ello es necesaria la participación de la comunidad investigada y la comunidad orientadora, docentes, estudiantes y todos los involucrados en el proceso  de investigación.

I.- EL PROBLEMA.

 

A. Título descriptivo del proyecto.

B. Formulación del problema.

C. Objetivos de la investigación.

D. Justificación.

E. Limitaciones

 

II.-MARCO DE REFERENCIA.

 

A. Fundamentos teóricos.

B. Antecedentes del problema.

 

III.-METODOLOGÍA.

 

A. Diseño de técnicas de recolección de información.

B. Población y muestra.

C. Técnicas de análisis.

D. Índice analítico tentativo del proyecto.

E. Guía de trabajo de campo.

 

IV.-RECURSOS

 

A. Recursos humanos.

B. Presupuesto.

C. Cronograma.

 

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (TENER EN CUENTA EL ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL PEI)

 

·         Diagnóstico de necesidades específicas y objetos didácticos de  aprendizaje.

·         Formulación de objetivos de la asignatura y de sus contenidos teniendo en cuenta necesidades, expectativas e intereses del entorno  en forma conjunta con la comunidad.

·         Planificación de actividades en forma conjunta

·         Diseño de un programa de experiencias de aprendizaje

·         Técnicas y materiales adecuadas y operatividad del programa

·         Evaluación de resultados y re diagnóstico de las necesidades de aprendizaje

 

La articulación debe estar enmarcada dentro del plan académico de cada área. Tomando Investigación, innovación y creatividad como asignatura integradora. Entre algunas actividades para construir formación desde la investigación:

 

ü Los trabajo/monografía de grado: Estudiante se le asigna un asesor.

ü El ensayo teórico con esquema investigativo.

ü Trabajo de los estudiantes con el profesor que investiga, aprendiendo a formular problemas y proyectos, a idear hipótesis, a diseñar su metodología, a saber recopilar información, a procesar datos, a discutir, argumentar, interpretar, inferir y defender resultados.

ü Preseminario investigativo en donde se da un acercamiento al método científico, a la metodología de la investigación, a los procesos y lineamientos institucionales en investigación.

ü revistas partiendo del estudio del estado del arte en revisión en revistas especializadas, regionales, nacionales e internacionales, para analizar el proceso histórico, tecnológico y social de la problemática a solucionar.

ü El trabajo directo con la comunidad.

 

ASPECTOS POR EVALUAR Y FORMAS DE EVALUACIÓN

 Entre algunos de los procesos investigativos generados que permiten evaluar el proceso están los siguientes.

ü Exploración, Descripción, Categorización, Jerarquización

ü Comparación, Contrastación

ü Análisis, Explicación

ü Predicción, Proyección

ü Acción, Confirmación

ü Evaluación

 

Entre los procesos cognitivos y procesos investigativos asociados:

 

ü Percepción-Observación

ü Decodificación-Visualización

ü Contrastación-Contrastación

ü Interpretación-Crítica

ü Interferencia-Teorización

ü Anticipación-Imaginación

 

Estos deben permitir evaluar lo siguiente:

ü Contextualizar de manera critica la realidad y su relación con el estudio de las áreas de manera que se fortalezca la identidad regional y nacional.

ü Integrar las áreas del conocimiento dentro de la Institución.

ü Plantear problemas e incentivar la exploración de alternativas de solución desde diferentes enfoques.

ü Exaltar los problemas de alto grado de significación.

ü Interactuar con diferentes fuentes de información así como con la utilización de diferentes herramientas de manejo de esta.

ü Dinamizar la realidad regional con situaciones nacionales e internacionales.

ü Enlazar la internacionalización, la evolución de las áreas de la tecnología, los avances de las ciencias, las nuevas teorías del conocimiento, las nuevas corrientes pedagógicas, los medios modernos de información y socialización.

 

FUENTES DE INFORMACIÓN

 

  1. Política Nacional de Ciencia y Tecnología- Formación de Recurso Humano de alto Nivel.
  2. Plan de Desarrollo Regional- Sistema actual de Educación en la región.
  3. Plan de Desarrollo del Distrito.
  4. Elliot, J. La Investigación-Acción en Educación. Madrid: Morata, 1994.
  5. Hurtado de Barrera, Jackeline. Formación de investigadores, Retos y alternativas. Colección Holos Magisterio.
  6. Restrepo, B. Maestro Investigador, Escuela Investigadora e Investigación de Aula. En: Cuadernos Pedagógicos No. 14, Universidad de Antioquia: Medellín. (1999).
  7. Restrepo Gómez, Bernardo. Conceptos y Aplicaciones de la Investigación Formativa, y Criterios para Evaluar la Investigación científica en sentido estricto.
  8. Ausubel, D. Psicología Educativa: Un Punto de Vista Cognoscitivo. México: Trillas, 1983.

 

ESTRUCTURA METODOLÓGICA POR ASIGNATURA
Nombre de la asignatura INVESTIGACION, INNOVACION Y CREATIVIDAD Área a la que pertenece la asignatura CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
Número de créditos de la asignatura (UNIMINUTO)   Número de horas semanales 2
Nivel de formación  Media Tipo de Asignatura Práctica
Asignaturas previas  
1. ESTRUCTURA DE LA ASIGNATURA
Objetivo general de formación
Desarrollar las competencias investigativas y potencializar las aptitudes, habilidades y destrezas en el ámbito investigativo que permitan promocionar el talento humano con la capacidad de discernir y plantear soluciones a los problemas del entorno.
 
 
 
Logros (Objetivos específicos de formación)
ü Comprender el mundo real a partir del estudio de necesidades, problemas a nivel local, regional y nacional.
ü Generar la cultura investigativa dentro de la institución Educativa Distrital Metropolitano de Barranquilla.
ü Concretar la formación en investigación en la conformación de semilleros de investigación desde las diferentes asignaturas.
ü Fortalecer la calidad académica con proyectos generadores y potencializadores de las diferentes inteligencias del individuo para bien de la sociedad.
ü Articular los planes académicos, contenidos, docentes, estudiantes de forma interdisciplinar, multidisciplinar y transdisciplinar dentro de la institución Educativa Distrital Metropolitano de Barranquilla con el Sena, Universidad Minuto de Dios, entre otros.
 
 
 
 
Competencias a desarrollar (cognitivas, sociales, de aplicación práctica)
ACERCA DEL SABER, DE LOS CONTENIDOS O DEL CONOCIMIENTO: Hacer uh discernimiento de carácter conceptual entre:
.
ü Ciencia y pseudociencia,
ü Hechos e ideas (ciencias fácticas y formales),
ü .Descripciones y explicaciones,
ü Conjeturas infundadas y fundadas o hipótesis,
ü Creencias y conocimiento científico,
ü Teoría y ley científica
ü .Certidumbre y verdad científica,
.Concomitancia y relación causa-efecto,
ü Resumen y síntesis,
ü Inducción, deducción y analogía,
ü Suceso y proceso,
ü Opinión (doxa) y juicio,
ü Juicio ausente (ignorancia), juicio suspendido (duda) y juicio cierto,
ü Multi, pluri, inter y transdisciplinariedad,
ü Objetividad, subjetividad e intersubjetividad en ciencia
ü Dominar los conceptos de ciencia, técnica y tecnología.
ü Identificar aspectos falaces dentro de un todo que aparece como cierto.
ü Asociar Filosofía, Ciencia y Tecnología.

ACERCA DEL SABER-SER, DEL COMPORTAMIENTO O DE LAS ACTITUDES Y VALORES

ü Poseer ante la tarea investigativa:
ü Disposición positiva y crítica
ü Apertura mental, honestidad y coraje intelectual,
ü Curiosidad sana
ü Flexibilidad, audacia creadora, potencia exploradora,
ü Independencia de juicio,
ü Sentido de justicia
ü Responsabilidad y prudencia en las acciones y decisiones
ü .Respeto por las normas ético-morales
ü .Valoración del sentido común y del saber popular
ü .Perseverancia

ACERCA DEL SABER-HACER, DE LAS DESTREZAS, CAPACIDADES O HABILIDADES

ü Capacidades cognoscitivas:
ü Manejar críticamente la bibliografía,
ü Seleccionar y delimitar el problema a investigar,
ü Abordar el trabajo tanto individual como grupalmente
ü Formular hipótesis
ü Precisar marco teórico, hipótesis y tesis,
ü Diseñar el proceso de la validación, verificación o legitimación de las hipótesis
ü Estructurar y concretar un proyecto investigativo.
ü Seleccionar adecuadamente las publicaciones por el grado de difusión e impacto social
ü Leer y analizar un trabajo de carácter científico
ü Emplear acertadamente los procedimientos estadísticos
ü Redactar una monografía, un ensayo, un trabajo con fundamento científico.
ü Redactar el resumen, el informe de avance o el informe final,
ü .seleccionar tipo de investigación, métodos y técnicas
 
 
 
 
Contenidos básicos (Temas y subtemas)
Temiendo en cuenta que los proyectos dentro de una asignatura articulan la docencia, el currículo, la investigación y la proyección social y se caracterizan por ser interdisciplinares apuntando al mejoramiento continuo, a la calidad académica acorde al contexto local, regional y nacional, centrados en la mejora de la calidad de vida con principios humanos y de proyección al sector productivo. Adicionalmente deben permitir la generación de competencias laborales y un pensamiento orientado a: Gestión de información, Gestión del conocimiento y la resolución de problemas del entorno. Para ello es necesaria la participación de la comunidad investigada y la comunidad orientadora, docentes, estudiantes y todos los involucrados en el proceso de investigación.
I.- EL PROBLEMA.

A. Título descriptivo del proyecto.
B. Formulación del problema.
C. Objetivos de la investigación.
D. Justificación.
E. Limitaciones

II.-MARCO DE REFERENCIA.

A. Fundamentos teóricos.
B. Antecedentes del problema.

III.-METODOLOGÍA.

A. Diseño de técnicas de recolección de información.
B. Población y muestra.
C. Técnicas de análisis.
D. Índice analítico tentativo del proyecto.
E. Guía de trabajo de campo.

IV.-RECURSOS

A. Recursos humanos.
B. Presupuesto.
C. Cronograma.
 
 
 
 
Metodología de enseñanza-aprendizaje (tener en cuenta el enfoque pedagógico del PEI)
• Diagnóstico de necesidades específicas y objetos didácticos de aprendizaje.
• Formulación de objetivos de la asignatura y de sus contenidos teniendo en cuenta necesidades, expectativas e intereses del entorno en forma conjunta con la comunidad.
• Planificación de actividades en forma conjunta
• Diseño de un programa de experiencias de aprendizaje
• Técnicas y materiales adecuadas y operatividad del programa
• Evaluación de resultados y re diagnóstico de las necesidades de aprendizaje

La articulación debe estar enmarcada dentro del plan académico de cada área. Tomando Investigación, innovación y creatividad como asignatura integradora. Entre algunas actividades para construir formación desde la investigación:

ü Los trabajo/monografía de grado: Estudiante se le asigna un asesor.
ü El ensayo teórico con esquema investigativo.
ü Trabajo de los estudiantes con el profesor que investiga, aprendiendo a formular problemas y proyectos, a idear hipótesis, a diseñar su metodología, a saber recopilar información, a procesar datos, a discutir, argumentar, interpretar, inferir y defender resultados.
ü Preseminario investigativo en donde se da un acercamiento al método científico, a la metodología de la investigación, a los procesos y lineamientos institucionales en investigación.
ü revistas partiendo del estudio del estado del arte en revisión en revistas especializadas, regionales, nacionales e internacionales, para analizar el proceso histórico, tecnológico y social de la problemática a solucionar.
ü El trabajo directo con la comunidad.
 
 
 
 
Aspectos por evaluar y formas de evaluación
Entre algunos de los procesos investigativos generados que permiten evaluar el proceso están los siguientes.
ü Exploración, Descripción, Categorización, Jerarquización
ü Comparación, Contrastación
ü Análisis, Explicación
ü Predicción, Proyección
ü Acción, Confirmación
ü Evaluación

Entre los procesos cognitivos y procesos investigativos asociados:

ü Percepción-Observación
ü Decodificación-Visualización
ü Contrastación-Contrastación
ü Interpretación-Crítica
ü Interferencia-Teorización
ü Anticipación-Imaginación

Estos deben permitir evaluar lo siguiente:
ü Contextualizar de manera critica la realidad y su relación con el estudio de las áreas de manera que se fortalezca la identidad regional y nacional.
ü Integrar las áreas del conocimiento dentro de la Institución.
ü Plantear problemas e incentivar la exploración de alternativas de solución desde diferentes enfoques.
ü Exaltar los problemas de alto grado de significación.
ü Interactuar con diferentes fuentes de información así como con la utilización de diferentes herramientas de manejo de esta.
ü Dinamizar la realidad regional con situaciones nacionales e internacionales.
ü Enlazar la internacionalización, la evolución de las áreas de la tecnología, los avances de las ciencias, las nuevas teorías del conocimiento, las nuevas corrientes pedagógicas, los medios modernos de información y socialización.
 
 
 
 
Fuentes de información
1. Política Nacional de Ciencia y Tecnología- Formación de Recurso Humano de alto Nivel.
2. Plan de Desarrollo Regional- Sistema actual de Educación en la región.
3. Plan de Desarrollo del Distrito.
4. Elliot, J. La Investigación-Acción en Educación. Madrid: Morata, 1994.
5. Hurtado de Barrera, Jackeline. Formación de investigadores, Retos y alternativas. Colección Holos Magisterio.
6. Restrepo, B. Maestro Investigador, Escuela Investigadora e Investigación de Aula. En: Cuadernos Pedagógicos No. 14, Universidad de Antioquia: Medellín. (1999).
7. Restrepo Gómez, Bernardo. Conceptos y Aplicaciones de la Investigación Formativa, y Criterios para Evaluar la Investigación científica en sentido estricto.
8. Ausubel, D. Psicología Educativa: Un Punto de Vista Cognoscitivo. México: Trillas, 1983.

LEVANTATE Y CAMINA TODOS POR LA IDENTIDAD DE LA REGION CARIBE